miércoles, 18 de abril de 2018

La Magia del Color


Colores primarios y secundariosAntes de nada, quiero aclarar que no voy a hacer en este artículo una exposición científica y compleja de la Teoría del Color, sino que voy a intentar hablar de la forma más clara y sencilla posible de cómo podemos aprender a combinar colores de manera coherente sin que, como se dice vulgarmente, dichos colores se peleen entre sí.

Es evidente, por otra parte, que cualquier artista, diseñador o pintor experimentado, habitualmente, puede reconocer y llevar a la práctica combinaciones de color “adecuadas”, de forma casi automática e inconsciente, sin ponerse a analizar si un color pega o no con otro. Probablemente lo haga de forma correcta la mayor parte de las veces, pero, aunque no sea así, son precisamente los artistas, especialmente los pintores, los que se pueden llegar a plantear romper la lógica en ocasiones y llegar a producir combinaciones tan imposibles como espectaculares. Y lo mismo diría de los niños pequeños que, como ya he comentado en este blog, tienen una creatividad increíble y, como grandes artistas que son, sin duda los mejores, con poco que sepamos motivarlos, debemos procurar que sigan siéndolo el máximo tiempo posible. No es una tarea fácil, lo sé y, personalmente, soy partidario de no intentar imponerles la razón en cuanto al uso del color, al menos durante la tapa de Educación Primaria. Y aún así, aún después de esa etapa, es importante dejarles un amplio margen para que sigan siendo “creativos” con el uso del color en algunos de sus ejercicios de Plástica, también en la ESO.

Rueda de colorDicho esto, tarde o temprano, y paralelamente a esta importante libertad creativa, especialmente los alumnos que no muestren una especial inquietud artística, es importante que aprendan cómo pueden combinar los colores de forma armónica, tomando muchas veces como referente la propia naturaleza y recurriendo a una excelente herramienta auxiliar que les podrá ayudar siempre en esta tarea, como es la “rueda de color”. Podemos encontrar montones de ellas en internet, también con otros nombres, como “círculo cromático”, “rueda cromática”, etc. y consiste principalmente en una escala policromática en la que los colores están dispuestos en forma circular, de manera que en el extremo opuesto de cada color encontraremos su color complementario, como en la imagen de la derecha. Luego volveremos sobre ella.

Un tema a tener en cuenta

El color en la decoraciónHabrá quien pueda pensar que éste no es un tema que ataña a muchos niños que, tal vez, cuando crezcan, van a evolucionar hacia profesiones aparentemente nada creativas… Es un disparate pensar esto. En primer lugar, como también he mencionado aquí, no tengo ninguna duda de que la creatividad, intervenga o no algo tan gráfico y visual como el color, es importante para cualquier tipo de carrera o profesión. Pero, aparte de esto, independientemente de sus carreras futuras, el color les va a acompañar toda su vida, desde elegir, por ejemplo, qué corbata les pega con qué camisa, hasta decidir de qué color van a pintar las paredes de su casa, en función de los muebles y las cortinas… o viceversa, sin necesidad de que alguien les tenga que asesorar en algo tan básico y sencillo. El simple color de esas paredes puede influir hasta en nuestro estado de ánimo y no es algo que haya que despreciar en los inciertos tiempos que vivimos.

En los últimos años, ya como maestro, cuando he tenido la fortuna de poder impartir la asignatura de "Educación Plástica", no he querido desperdiciar la oportunidad de transmitirles a mis alumnos esta importancia que tiene y que van a tener la creatividad y el color en sus vidas. Más allá de los contenidos teóricos o de las prácticas habituales, a veces puede que demasiado mecánicas y repetitivas, mi objetivo como docente de ésta y otras materias es y será el motivarles y sensibilizarles para ver y entender el mundo de otra manera, para disfrutar con el arte y la belleza que nos ofrece la propia naturaleza y, por supuesto, con el arte de los grandes Maestros, pero también con el suyo propio, que está ahí, siempre está y ha estado ahí como parte de sus vidas, y si les ayudamos a valorarlo y apreciarlo desde el comienzo, sea lo que sea lo que vayan a ser en el futuro, es también más que probable que hagamos de ellos unas mejores personas, sensibles y comprometidas con el mundo que les rodea y con la historia que han heredado y de la que tienen que entender que ya forman parte…

Composiciones de color armónicas

Bien, después de esta profunda y sentida reflexión y volviendo al tema que nos ocupa, lo primero que quiero decir es que ni hay una solución única para conseguir composiciones armónicas de color, ni la misma solución va a servir para todos nuestros objetivos. Mientras que unas veces querremos armonizar colores de forma discreta, otras lo querremos hacer de forma más espectacular, para llamar la atención del observador, utilizando colores complementarios que, por qué no, también pueden estar en armonía. El diseño publicitario y la identidad corporativa están en gran medida basados en este principio. En mi opinión, como artista, es una cuestión de gustos, pero, para mí, dos colores complementarios siempre están en armonía, independientemente de que ésta sea suave o muy contrastada. Vamos a ver, pues, algunos ejemplos de ambos extremos:

En primer lugar, si queremos composiciones armónicas, suaves y discretas, una buena opción es elegir colores de la misma gama.

Gama de azules

Colores próximosOtra opción, en la misma línea, sería trabajar con colores que, aún perteneciendo a gamas diferentes, se encuentren próximos en el círculo cromático.


Por el contrario, si lo que queremos es obtener composiciones muy contrastadas, lo podríamos conseguir, por ejemplo, enfrentando colores claros y oscuros de la misma gama.

Color claro - color oscuro

Colores complementariosIgualmente contrastada sería una composición basada en colores complementarios, es decir, en colores opuestos en la rueda cromática, como el cyan y el rojo anaranjado destacados en la imagen de la derecha.
Colores adyacentes al complementario

Por último, otra interesante opción puede ser cuando en vez de querer contrastar un color con otro, lo queramos hacer con más de uno, en este caso, en lugar de escoger el complementario a él en el círculo cromático, podemos elegir los que haya a ambos lados de éste, tal y como de nuevo vemos en la imagen de la derecha. Como veis, las combinaciones son infinitas.

Y esto ha sido todo. Como siempre, espero haberos ayudado con este artículo.

Un cordial saludo.

domingo, 15 de abril de 2018

Mirando al frente

Hola a todos:

Este post es para hablaros un poco de mi deambular en este extraño curso y de algunos de mis planes e ideas para cursos futuros, concretamente relacionados con la introducción y el uso práctico de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de los alumnos.

Un curso atípico

Tras mi breve experiencia en el colegio Gloria Fuertes de Getafe, como esperaba, después de Semana Santa y tras la reincorporación de la maestra titular a la que sustituía, volví a las listas de interinos. Todo hace indicar que mañana mismo ya seré citado para los llamamientos del martes, y espero tener suerte de nuevo con el colegio que me corresponda (por supuesto, si puede ser por más tiempo, mejor :-)

Nunca llueve a gusto de todosEste curso las listas están corriendo muchísimo peor en la Comunidad de Madrid que en los cuatro anteriores, en los que, aun teniendo menor puntuación, trabajé prácticamente desde la primera semana de septiembre. Obviamente, hay una o, mejor dicho, varias, explicaciones para ello. Por un lado, el pasado ha sido un año de oposiciones, lo que implica siempre menos plazas para los interinos; por otro lado, se ha vuelto a dar prioridad a los maestros más veteranos en la lista de interinos (de lo cual no me pienso quejar, porque si yo pude trabajar desde el principio los últimos cuatro cursos, fue precisamente porque se había hecho exactamente lo contrario y yo salí beneficiado); y, por último, por unos motivos o por otros, comenzó el curso con los rumores de que estaba habiendo problemas con los presupuestos o incluso que estaban ralentizando a propósito el ritmo de los llamamientos, para tener que pagar el verano al menor número de interinos posible. La cuestión es que me he encontrado con mucho tiempo libre con el que no contaba y que me ha permitido hacer otras cosas que habitualmente no puedo. Tal y como he escrito alguna vez en este blog, siempre tenemos que intentar encontrar el lado positivo en cada situación…

Ver el vaso medio lleno

Vaso medio llenoComo decía, aparte de tener más tiempo para seguir preparándome las próximas oposiciones, que serán el año que viene, como sabéis, pude retomar la pintura e inaugurar una nueva exposición en enero, después de varios años sin pintar ni exponer, cuyo enlace sigo mostrando en la columna de la derecha, por si estáis interesados en verla de forma virtual y no pudisteis hacerlo en su día personalmente (“El Arte Ignorado II”). Además, he podido repasar algunos de los programas de diseño de los que fui profesor en mis tiempos de formador ocupacional, porque en algunos momentos de la preparación de mis clases y materiales didácticos, los he echado de menos o los he usado de forma muy limitada, principalmente al explicar nociones de geometría, volumen y tridimensionalidad en la asignatura de Educación Plástica.

El diseño en 2D y 3D como recurso didáctico

Rincón dormitorio CarmenAlgunos de esos programas, como Autocad y 3DSMax, podrían resultar de gran ayuda por la facilidad que tienen para transmitir visualmente algunos conceptos. Pero, lógicamente, lo que yo les puedo enseñar a los alumnos, son sólo resultados finales, vídeos, imágenes estáticas o capturas de pantalla, por la dificultad técnica que tienen estos programas y por la imposibilidad económica de tenerlos instalados en los colegios. Como digo, mi idea inicial es seguir usándolos para prepararme yo el material, pero, sin duda, sería maravilloso contar con versiones gratuitas de software de diseño 2D y 3D en las escuelas. Esto ayudaría a motivar a los estudiantes, no sólo con imágenes y cosas que el maestro les cuente, sino con herramientas, no muy complejas, que les permitan a ellos, desde edades bien tempranas, ir conociendo y familiarizándose con el diseño por ordenador de una forma práctica y real. No sólo lo harían como usuarios y consumidores de juegos multimedia de forma mecánica, sino como incipientes diseñadores de objetos, e incluso creadores de personajes, animales y seres fantásticos virtuales en dos y tres dimensiones, despertando en ellos inquietudes y habilidades que, ¿quién sabe?, si el día de mañana, además de servirles como complemento en su formación, pueden llegar a convertirse en sus profesiones o en una parte importante de ellas.

Dino modelado con SculptrisPues bien, después de esta reaproximación a los programas mencionados, en cuyo repaso he aprovechado incluso para diseñar y planificar la decoración de mi próxima vivienda, el otro día asistí a un taller de diseño en 3 dimensiones, sabiendo que, al tener una duración de 60 minutos, las explicaciones serían básicas y me informaría además de alguno de esos programas gratuitos y asequibles para poder utilizar en los colegios. En efecto, el taller me resultó muy interesante y me permitió conocer el programa Sculptris de Pixologic, versión gratuita y simplificada de ZBrush, pero suficiente para tomar un primer contacto con el diseño 3D de personajes. Lo que más me gustó fue la forma de trabajar, mucho más cómoda, fácil e intuitiva que la de 3dsMax a la hora de crear objetos y seres orgánicos. En este caso, en lugar de trabajar con complicadas mallas y nurbs, se parte de una esfera que, como si de arcilla se tratara, se puede ir modelando poco a poco, añadiendo y quitando volumen casi como haríamos en la realidad con el barro, usando nuestras manos y los tradicionales palillos y gubias de modelar que utilizan los escultores tradicionales.

Pez con SculptrisAsí pues, en función del tiempo de que vaya disponiendo, comenzaré a analizar el programa Sculptris, para conocerlo a fondo, familiarizarme con él y preparar sencillos y progresivos tutoriales, que espero poder utilizar el futuro con mis alumnos. De igual manera seguiré investigando para localizar también alguna alternativa libre y gratuita a 3dsMax, para utilizar conjuntamente con el anterior, pero dirigida a modelar entornos y objetos geométricos, como edificios, habitaciones o muebles en los que situar nuestros personajes.

Para que veáis las posibilidades del modelado 3D orgánico, no tengo aún ningún trabajo interesante que mostraros, por la dificultad mencionada de 3dsMax para el diseño con mallas no geométricas, pero si os puedo mostrar una imagen de Autocad con el plano de un piso amueblado y un par de vídeos con los renders que he preparado sobre la misma vivienda, ya en tres dimensiones, con 3dsMax. En el primero, veréis un recorrido por el salón y los dos dormitorios, mientras se proyecta en la televisión un vídeo de una actuación de mi hija, Carmen, y el segundo consiste en una secuencia de renderizados estáticos, en mayor resolución, mostrando los mismos espacios con más detalle. Espero que os guste y os sirva de adelanto a lo que se puede hacer con estos programas en un ordenador convencional.


Plano Autocad previo





Un cordial saludo.

lunes, 2 de abril de 2018

Contenidos vistos los últimos días

Este post va dirigido a mis alumnos de 3º y 4º de Educación Primaria del CEIP “Gloria Fuertes” de Getafe

Hola a todos:

En el presente artículo os recuerdo los contenidos que hemos visto en los días que he estado con vosotros hasta las vacaciones de Semana Santa, y que retomaréis a la vuelta con vuestra profesora Carolina, una vez reincorporada. Como veréis, en cada apartado, organizados por cursos y asignaturas, tenéis los enlaces a distintos vídeos con los que hemos complementado los contenidos. Comprobaréis que no hemos visto todos, pero los que incluyo considero que os pueden resultar de utilidad en vuestro aprendizaje.

English 3

Dentro de la unidad 7: “Detectives” del libro “High Five 3”, hemos visto las lecciones de 3, 4, 5, 6 y 7 (páginas 78 a 83 del Pupil’s Book), con sus correspondientes actividades del Activity Book (páginas 72 a 76).

Entre otras cosas, hemos trabajado un diálogo policial, que terminaba con una divertida persecución de los policías al ladrón. Como complemento, hemos visto dos de las más divertidas y famosas persecuciones del cine mudo, protagonizadas respectivamente por Buster Keaton y Charles Chaplin:

- Buster Keaton Comedy Videos | Best Chasing Scene

https://www.youtube.com/watch?v=lZp4UOBGsPk

- Best chase of charlie chaplin most hilarious video

https://www.youtube.com/watch?v=zYThAE-jYS4&pbjreload=10


Natural Sciences 3

Tras la presentación de la unidad 4: “Our systems”, hemos visto las tres primeras lecciones, tituladas, respectivamente: “Our senses and nervous system”, “Our locomotor system” and  “Our circulatory system” (páginas 6 a 11 del módulo 2 de libro).

English 4

En la asignatura de inglés, hemos terminado la unidad 7 de nuestro libro “High Five 4”, titulada “In the city”. En esta unidad, vimos desde la lección 7 hasta completar la unidad (páginas 83 a 85 del Pupil’s book). En el Actívity book, abarcaría desde la página 76 a la 79. Aunque no hayamos hecho todas las actividades, siempre es recomendable realizarlas en casa como material de estudio. Además, el martes, 20 de marzo hicimos el test de la unidad y el martes, 3 de abril, os daré las notas de los mismos.

Como complemento, hemos visto los siguientes vídeos, acerca de la ciudad de Hong Kong y de la vida en el futuro, respectivamente:

- HONG KONG timelapse 4K
https://www.youtube.com/watch?v=AWKEWqx8OyA

- Amazing Future Technology 2050

Natural Sciences 4

En mi primer día con vosotros, repasamos la introducción de la unidad 5: “Forces”, y después vimos las lecciones tituladas: “Push and pull forces”, “Magnetism” y “Gravity and weight” (páginas 20 a 25 del libro.

En este caso, hemos visto algunos de los siguientes vídeos en las dos clases:

- Contact force and non contact force
https://www.youtube.com/watch?v=W55qMEF1a_E

- Gravity, Force, and Work
https://www.youtube.com/watch?v=LEs9J2IQIZY

- Why don't we fall into the center of the earth
https://www.youtube.com/watch?v=QMpYOW8fpl8

 - Magnetism | The Dr. Binocs Show | Educational Videos For Kids
https://www.youtube.com/watch?v=yXCeuSiTOug

- The Science of Magnets Video for Kids
https://www.youtube.com/watch?v=4I1WqXHkVgs

- Fun with Magnets!
https://www.youtube.com/watch?v=s236Q1nuWXg

- Overband Conveyor Magnet for the Recycling Industry

https://www.youtube.com/watch?v=nvJFFIzAwqI

- Defining Gravity: Crash Course Kids #4.1
https://www.youtube.com/watch?v=ljRlB6TuMOU

- Gravity | The Dr. Binocs Show | Learn Videos For Kids
https://www.youtube.com/watch?v=suQDwZcnJdg&pbjreload=10

- Neil Armstrong - First Moon Landing 1969
https://www.youtube.com/watch?v=cwZb2mqId0A

Además, el miércoles, 21 de marzo, hicimos una interesante excursión al Parque "Europa", de Torrejón; y el jueves, 22, despedimos el trimestre con una chocolatada y con una sesión de cine en inglés, incluyendo también subtítulos en dicha lengua. En mis dos grupos de 4º, vimos la mayor parte de la última y oscarizada película de Pixar: "Coco"; mientras que en mi grupo 3º C, al contar sólo con una sesión, vimos dos capítulos de la divertida serie animada "Gravity Falls".

Aprovecho para insistir en la importancia de que veáis películas y dibujos animados en inglés, no sólo sin subtítulos, sino también con subtítulos en inglés, por ser ésta una forma cómoda y divertida de que vayáis ampliando vuestro vocabulario y comprensión auditiva y lectora a un tiempo.

Un cordial saludo y ha sido un placer ser vuestro maestro estas dos semanas.

martes, 27 de febrero de 2018

Crónica de una exposición

Hola a todos:

Ha pasado ya un mes desde que terminó mi exposición de pintura “El Arte Ignorado II”, en el centro cultural Nicolás Salmerón, de Madrid, y tenía pendiente escribir esta pequeña crónica, no ya de la exposición en sí, sino, sobre todo, de lo mucho que ha significado para mí esta nueva experiencia.

"Atrapado"Desafortunada o afortunadamente, cuando recibí la llamada del centro cultural, proponiéndome la exposición para primeros de diciembre, no estaba trabajando, y podía permitirme el lujo de meterme de nuevo en el rol de pintor, con el tiempo que yo necesito para crear y divertirme haciéndolo. Pero era demasiado precipitado para hacer algo más allá de exponer los cuadros que me quedaban de la anterior colección, “el Arte Ignorado”. Así que, aún a riesgo de perder esta nueva oportunidad, se lo planteé abiertamente a la directora del centro y me propuso la opción de exponer en enero. Eso me permitía aportar algo nuevo a la exposición, introduciendo las que serán probablemente mis dos siguientes colecciones, y modificando algunas de las obras de la anterior serie. Para no repetirme, podéis leer con detalle estas novedades en el siguiente enlace de la exposición virtual “El Arte Ignorado II”:
http://www.guiadelarte.net/ignorado/novedades2018.htm

Simplemente el hecho de haber hecho una nueva exposición, ya es muy importante para mí, pero por lo que realmente ha merecido la pena ha sido por las personas que habéis venido a ver mis cuadros y a mostrarme vuestro apoyo. A todos os estoy enormemente agradecido; familiares, amigos y compañeros, compañeros y amigos… ¡Muchas gracias a todos!

La ilusión con la que iba cada tarde al centro cultural, esperando vuestra visita y abierto a alguna sorpresa que otra, es algo que no tiene precio. Tal vez sólo es comparable con la que sentí a lo largo del mes de diciembre mientras trabajaba con los cuadros, incluso durante las Navidades más “artípicas” que he pasado en mi vida :-)

Han sido muchos momentos agradables y he disfrutado sobremanera explicándoos a todos mis obras una y otra vez, pero ha habido dos experiencias especialmente sublimes, por situarse en los extremos de mi vida, fundiendo pasado y presente.

Reencuentro primero; el presente

"Alumnos_Luis Bello"Durante estos años en que he trabajado como maestro, por diversas circunstancias, no siempre he podido volcarme de igual manera con la asignatura de Educación Artística y disfrutar con ella. Pero sí lo pude hacer con mis alumnos de tercero de Primaria del colegio “Luis Bello”, con los que estuve hace dos años, desde comienzo de curso hasta mediados de febrero. Fue maravilloso todo lo que pudimos hacer en muy poquitas, pero trabajadas actividades, para decorar nuestra clase. ¡Fue estupendo! Y nunca olvidaré su cariño cuando me rodearon y no me querían dejar salir de clase al despedirme de ellos… Así que imaginaros lo que significó para mí poderles recibir en la sala de exposiciones, dos cursos después, y poder explicarles mis cuadros, a ellos y a sus compañeros de cuarto (ahora en sexto) que, aunque no fui yo su profe de Plástica, también fui su maestro y guardo de ellos un estupendo recuerdo. Por su puesto, esto no habría sido posible sin la colaboración de unas maestras estupendas y mejores amigas, con las que sigo en contacto y que me habían honrado igualmente con su visita unos días antes, así como la directora y muchos otros de los maestros del cole que, en ese día, y en anteriores, también vinieron a verme. Fue sin duda uno de esos momentos que permanecen en la memoria para siempre. Y claro, a la hora de despedirse, los niños me volvieron a rodear en un grandísimo abrazo colectivo que casi acaba conmigo por el suelo :-)

Reencuentro segundo; el pasado

"Visita guiada"Poderme reencontrar con mis alumnos y compañeros del colegio Luis Bello y con otras estupendas compañeras del colegio Meseta de Orcasitas o el Ciudad de Córdoba, en el que estuve el año pasado, fue, como ya he dicho, algo maravilloso y emocionante. Pero, cuando vi entrar en la sala de exposiciones a “Don Santiago”, ahora mi amigo Santiago, acompañado de su mujer… ¡no sé si se puede pedir más! Santiago fue mi entrañable maestro de segundo de primaria, allá por el año 1970. Sí, un año después de que el hombre llegara a la luna. Toda una vida. Es cierto que ya le había visto algunas veces en los últimos 3 o 4 años, desde que me reencontré con él después de tanto tiempo, pero le debía una exposición y me hizo muy feliz ofrecérsela. Curiosamente, cuando yo he empezado a ser maestro, él ha empezado a pintar, invirtiendo y complementando nuestros roles en este ciclo de la vida en el que seguimos deambulando.

Y, aunque había mencionado sólo dos experiencias en los extremos de este maravilloso ciclo de la vida, hubo otros dos reencuentros con excompañeros, uno de ellos inesperado, relacionados ambos con otra época importante de mi pasado, cuando estuve internado en la entrañable Universidad Laboral de Cheste, entre los años 1974 y 1977, estudiando el segundo ciclo de EGB (6º, 7º y 8ª). Siempre he dicho que, aunque me pilló en una época de inmadurez extrema y no le supe sacar provecho a aquella experiencia, fueron tres años inolvidables para mí, y fue allí precisamente donde gané mi primer concurso de pintura. Creo recordar que el premio fueron unas 5000 pesetas en material de pintura, pero lo más importante fue la inyección de autoestima que recibí, y necesitaba, en un tiempo en el que andaba bastante perdido, pero en el que mi mente creativa no paraba de trabajar y mirar hacia el futuro.

Si os fijáis, ha sido una crónica totalmente enfocada a las sensaciones, a la gratitud y al hecho de el “Reencuentro”, con mayúsculas, independientemente de cualquier valoración artística. En este sentido, os vuelvo a poner aquí el enlace de la página web que he preparado con la exposición virtual y todas las explicaciones sobre la misma:

http://www.guiadelarte.net/ignorado/index.htm  y el enlace sobre el bonito artículo que salió publicado sobre mí y la exposición en el Blog de Arte, “Trasdós”, del portal “20 minutos”:

https://blogs.20minutos.es/trasdos/2018/01/25/martin-vicente-lozano-el-verdadero-artista/

Para terminar, y por si sirve de algo escribir los deseos y hacerlos públicos, una vez concluida y madurada la exposición, y recalcando el hecho de que no la habría podido llevar a cabo de haber estado trabajando, no hay nada que más desee en este atípico curso, que poder verlo desde dentro (el curso) y disfrutar y entregarme de nuevo en mi profesión de maestro, al menos durante el último trimestre. Crucemos los dedos :-)

martes, 12 de diciembre de 2017

El reciclaje de materiales con fines educativos

En esta otra entrada, hablaba de algo tan interesante y recurrente a un tiempo para el aula y el colegio en general como el reciclaje de materiales con fines educativos. En este sentido, podemos establecer dos claras categorías que son, a la vez, totalmente diferentes:

1. Objetos que aún no han perdido la utilidad para la que fueron creados

Armario "redecorado"Por un lado, tendríamos el reciclaje de elementos viejos o ligeramente obsoletos, que aún podrían tener una vida útil aprovechable en las escuelas, especialmente cuando, en situaciones de debilidad económica como la de hoy, no haya o “no parezca haber” presupuesto para más.

En este caso, en parte al igual que en el siguiente, tal y como veremos más adelante, resulta de especial utilidad la colaboración de las familias de los alumnos. Por ejemplo, en muchas ocasiones se pueden haber sustituido aparatos electrónicos, como reproductores de vídeo y DVD, pantallas de televisión, etc. por otros dispositivos más modernos, pasando los primeros, en el mejor de los casos, al último rincón del trastero, de donde ya no van a partir hacia otro sitio que no sea una planta de reciclaje o un vertedero. El consumismo de la sociedad actual, con o sin crisis, provoca que a veces se sustituyan todo tipo de aparatos por motivos tan “fundamentados” como: “es muy feo, me gusta más el último modelo”, “Fulanito lo cambia a menudo, y me da vergüenza que un día venga a casa y vea que yo sigo con el mismo”, "el mando a distancia es guay", “sí, pero es que ¡donde esté un Mac!”… Podría estar así horas, escribiendo frases similares; sería incluso divertido que se incluyeran en comentarios a esta entrada…

Y lo mismo serviría para el mobiliario, pues si somos realmente consecuentes con los valores que pretendemos inculcar a nuestros alumnos, muchos muebles que se tiran en las casas: mesas, sillas, armarios o estanterías, con una pequeña mano de pintura, y a veces incluso sin ella, cumplirían una función más que digna en algunos rincones de nuestras escuelas y ayudarían a ahorrar una parte muy importante del presupuesto, lo que podría resultar fundamental para poder invertir en otro tipo de materiales o actividades. Es más, si hacemos partícipes a los alumnos de este proceso de reciclaje, no sólo por sus connotaciones ecológicas o morales, sino por el puro proceso creativo de redecorar o rediseñar objetos, estaremos fomentando en ellos aptitudes y actitudes positivas que les servirán el resto de sus vidas.

2. Objetos o partes de objetos que ya han cumplido su función

Portalápices de pinzasMe refiero aquí al reciclaje habitual de objetos que, de un modo u otro, se ha trabajado desde siempre en nuestras escuelas. No obstante, tengo que matizar que es importante aclarar qué es y qué no es reciclaje. Por ejemplo, yo recuerdo haber hecho de niño un portalápices con pinzas de la ropa; pero, si bien para hacer el cilindro principal, reciclábamos el tubo de cartón de un rollo de papel higiénico, para hacer la envoltura de pinzas, muchos alumnos compraban directamente pinzas nuevas, que jamás habían sabido lo que era sujetar unos tristes calcetines… y eso “no es reciclaje”.

En una de mis entradas más visitadas, entre las actividades del taller de MARTEMÁTICAS, planteaba un claro ejemplo de reciclaje con la reutilización de tapones de botellas de plástico para construir un juego de Memory numérico. Sería tan absurdo como anti-ecológico comprar las botellas sólo por los tapones, y por eso este tipo de tareas hay que plantearlas con tiempo suficiente. Estos tapones iban a ir directamente a los contenedores de reciclaje, y de esa forma rediseñábamos su nueva “vida” o utilidad.

Como digo, este tipo de reciclaje se lleva a cabo habitualmente en nuestras aulas, normalmente durante la clase de Educación Artística o en talleres especiales. Las posibilidades son infinitas; desde mini-armarios y estanterías hechas con tetrabricks, hasta pequeñas esculturas con pasta de papel de periódicos. La clave de una buena actividad de reciclaje está, no en buscar en nuestros armarios para ver qué es lo que utilizamos poco (aunque también puede ser una opción), sino en mirar entre la cosas que vamos a tirar “ya” antes de hacerlo, y elegir entre aquellas que no sean peligrosasa cuáles les podemos “dar una segunda oportunidad”.

Para terminar, como creativo y diseñador, propongo trabajar la técnica de la "Tormenta de ideas" con los alumnos, tanto para decidir con qué tipo de materiales de desecho podemos trabajar, como para abordar entre todos los trabajos de reciclaje más originales y prácticos. Si, desde edades tempranas, acostumbramos a los niños a utilizar esta técnica como recurso de ideas, estaremos alimentando el desarrollo de su creatividad de la mejor manera posible. En el siguiente enlace, podéis ver una entrada en la que hablé en detalle de las características y pasos más importantes a seguir en una "Tormenta de ideas", y de cómo adaptarla al nivel y creatividad de los niños.

viernes, 1 de diciembre de 2017

La televisión y los niños

Niños ante la tele
En esta ocasión, actualizo esta otra vieja entrada acerca de la relación de los niños con la televisión. También es cierto que frente a las modernas consolas de juegos y los teléfonos móviles que caen en sus manos, desde muy temprana edad, la televisión no tiene para ellos el mismo nivel de protagonismo que tuvo para nosotros, pero el hecho de que aún siga siendo un elemento cotidiano en el salón de sus casas, e incluso a veces en sus dormitorios, mantiene viva la necesidad de seguir reflexionando sobre esta cuestión.

Sobre este tema, habría mucho que contar, pues se ha escrito largo y tendido al respecto y con bastante disparidad de opiniones. A mi modo de ver y por mi experiencia personal, como padre y maestro, ni es una "aberración" que tengamos que rechazar casi como si fuera la peste, como defienden algunos "educadores", ni tiene que ser un comodín para que los niños "nos dejen tranquilos", como curiosamente nunca defienden en público los que han convertido esto último en una norma. No sé cuál de estos dos extremos me produce más rechazo. Apostaría por un empate...

Es muy fácil criticar algo cómo la televisión, limitándonos sólo a mencionar las influencias negativas o riesgos que, el hecho de ver demasiada tele o de hacerlo de manera incontrolada, tiene o puede llegar a tener para los niños: ser fácilmente manipulables, realizar menos ejercicio físico, tendencia a la obesidad, transformarse en niños pasivos, fracaso en los estudios, rechazo y abandono del hábito de la lectura, obtener referentes no adecuados para su edad... de esto no cabe ninguna duda. Pero ante todos estos inconvenientes, no se trata de decidir entre el blanco o el negro; "como es malo malísimo ver mucha televisión, mejor que no vean nada". Creo firmemente que ésta no tiene porqué ser la solución, y se me ocurren algunas sugerencias al respecto:
  • Por supuesto, como padres, hay que establecer unos límites de tiempo frente al televisor (diaria y semanalmente). En este sentido, es fundamental que "prediquemos con el ejemplo", que nos vean leer y hacer otras actividades enriquecedoras; que no vean en nosotros una dependencia que no queremos para ellos.
  • Hay que seleccionar con cuidado los programas y series que resulten más apropiados para su nivel de desarrollo. Nos tocará negociar, pero sólo lo negociable, porque bajo ningún concepto deben ver cosas inapropiadas para ellos. Desde luego que puede haber un margen. Los padres conocen o deben conocer el nivel de desarrollo de sus hijos, y considero que las recomendaciones de edad de algunos programas no siempre han de tomarse como una "verdad absoluta", pues éstas pueden pecar por exceso o por defecto. La clave está en acompañarles cuando podamos, en compartir con ellos esos momentos y comprobar directamente si están viendo lo que deben y pueden entender.
  • Si son los padres los que están viendo la televisión, cuando los niños están cerca o el contenido es inapropiado para ellos, tampoco tienen que dudar nunca a la hora de cambiar de canal o apagar la tele. Los niños son curiosos por naturaleza, y es bueno que lo sean. Es más, las puertas de la casa no son impenetrables para sus sentidos, van a oír sí o sí, y nada nos debe importar más que nuestros hijos.

Mejor acompañadoQué hacer en la Escuela 

Los niños, en su proceso de socialización, en sus conversaciones diarias con sus compañeros de clase y amigos, hablan de sus series favoritas, de los personajes que más les gustan, y en ocasiones tienen que contar y resumir a otros algún capítulo que se hayan perdido. Disfrutan con ello y les ayuda a desarrollar sus capacidades de comprensión y comunicación, y nosotros, como maestros, podemos también aprovechar esto en la clase. Es una cuestión de sentido común...

Además de aconsejarles, a ellos y a sus padres, en la línea de las sugerencias planteadas en el punto anterior, su "experiencia televisiva" puede ser también una fuente interesante de recursos didácticos, tal y como ejemplifico en los dos siguientes puntos:
  • Se puede, por ejemplo, debatir en clase sobre qué series o programas de televisión ven la mayoría, y tomarlos como punto de partida para múltiples actividades que resultarán así más motivadoras (por supuesto, siempre y cuando comprobemos que la serie o programa en cuestión sea realmente apropiado para su edad). El tema de un capítulo de su serie favorita, se puede aprovechar para plantear tanto ejercicios de redacción y comprensión, como problemas de matemáticas o actividades de plástica...
  • Si una serie cuya lengua original es el inglés, les motiva especialmente, se puede hacer una cuidadosa selección de uno de sus capítulos, y visualizarlo en clase de Inglés, en versión original, con o sin subtítulos. En este sentido, sería muy interesante que dichos subtítulos estuvieran también en inglés. 
Esto último, también es muy recomendable hacerlo en casa, aunque habitualmente sólo nos ofrezcan los subtítulos en español, pero si hablamos del televisor también como aparato de visualización de vídeo, con una Smart TV, una suscripción a alguna compañía que oferte series completas en Streaming o mediante DVDs sacados gratuítamente de cualquiera de las Bibliotecas públicas de nuestra comunidad, es algo que podemos hacer cómodamente. 
    Dicho esto, alguien se puede preguntar: ¿pero es que acaso no pueden vivir los niños sin televisión? Por supuesto que sí, pero quiero insistir en mi idea inicial de que la tele no tiene porqué ser negativa para ellos, si se utiliza adecuadamenteComo padres, tenemos la mayor responsabilidad sobre esto y debemos ser siempre un referente positivo para los niños y filtrar para ellos, y nosotros :-) toda la "basura" mediática o ideológica que puede emanar del susodicho aparato. Lo cómodo, para no hacer ese "esfuerzo" que nos "obligue" a pasar más tiempo con los niños, es prohibirla y eliminarla totalmente de nuestro hogar para sentirnos los más especiales del mundo mundial. Imaginaos, por ejemplo, que no les quisiéramos enseñar a manejar prudentemente el cuchillo en la mesa hasta que fueran adultos, por el mero hecho de que también se pueden llegar a usar como armas..¿no sería ridículo? 

    Como maestros, podemos aconsejar a padres y alumnos sobre este tema, pero sobre todo, podemos insistirles en que optimicen el tiempo que pasan frente al televisor, sin que dejen por ello de disfrutar de su tiempo libre, obteniendo así una motivación extra por su parte, que siempre será bien recibida en el aula.

    Curiosamente, algunas personas de mi generación o más jóvenes con las que he hablado sobre el tema, se muestran radicalmente en contra del televisor hasta el punto de rechazar tenerlo en casa, como si fuera algo demoníaco. Sin embargo, muchos de ellos hablan con cierta emoción, a veces orgullosamente disimulada, recordando los programas favoritos de su niñez: Los Chiripitifláuticos, la Casa del Reloj, La mansión de los Plaff, Los payasos de la tele, Barrio Sésamo, La Bola de Cristal o El Hombre y la Tierra... y los cientos y cientos de películas, dibujos animados y eventos deportivos que pudimos disfrutar, "únicamente" gracias a la tele, a lo largo de nuestras supuestamente "pobres" vidas, en una era sin internet, vídeojuegos o teléfonos móviles. ¿Qué podíamos haber hecho y disfrutado de otras cosas en su lugar? Obviamente, y de hecho también lo hicimos. La cuestión es que disfrutamos y aprendimos con la tele, compaginándola con hábitos tan enriquecedores como la lectura y los juegos en la calle; cosas que, seamos sinceros, no son especialmente habituales entre los niños de hoy... Seamos coherentes y honestos con nosotros mismos pero sobre todo con nuestros hijos.

    Por supuesto, uno es muy libre de hacer lo que quiera y hay que respetar siempre su decisión de no tener tele en casa, pero que no por ello quieran hacer sentir "tontos" a los que la usan de forma apropiada. Y que nadie se atreva a decir que la televisión no puede llegar a ser una excelente, "barata" y eficaz herramienta educativa, si somos nosotros quienes controlamos el mando a distancia.

    Un Saludo.

    viernes, 17 de noviembre de 2017

    La Tormenta de ideas como herramienta de creatividad

    Vuelvo a destacar esta vieja entrada, que escribí en el año 2012, con algunas ligeras modificaciones, que espero que os sean de utilidad. Haré lo propio en lo sucesivo con aquellos artículos que me parezcan más interesantes, pues la perspectiva del tiempo y los cambios, grandes o pequeños, que ha habido en la legislación educativa, con el paso de la LOE a la LOMCE, hacen necesaria esta segunda relectura. 

    El concepto de Tormenta de ideas o Brainstorming es un término estrechamente ligado al de Creatividad. En el mundo del Diseño, en el que yo me he formado, resulta esencial y muchas de las grandes creaciones que se producen hoy día nacen de esta técnica de trabajo en grupo. Por supuesto, la Historia está llena de ejemplos surgidos de una idea puntual, de un momento de inspiración, de un artista, inventor, emprendedor o creativo en general, ante la necesidad o inquietud para buscar una solución a un problema determinado; pero si dejáramos todas las opciones de creatividad a los caprichos del azar o la inspiración particular de una persona, difícilmente seguiríamos evolucionando como individuos, con ciertas garantías de éxito, y es ahí donde la técnica de la Tormenta de ideas demuestra ser una herramienta de ayuda maravillosa.

    Pero, ¿qué es concretamente la Tormenta de ideas? y ¿cómo la podemos utilizar en el aula para estimular nuestra creatividad y la de nuestros alumnos desde las primeras etapas educativas?

    Reunión de grupoSi tuviéramos que definir esta técnica de una forma breve y sencilla, podríamos decir que se trata de “una reunión de grupo, con un moderador y un procedimiento para favorecer la generación de ideas”.  En el contexto  de la escuela, el grupo estaría formado claramente por los alumnos. Por su parte, el moderador sería normalmente el maestro, pero podría ser incluso alguno de los alumnos, si estamos en segundo ciclo de Primaria, y los niños están suficientemente familiarizados con esta técnica, por haberla trabajado ya en cursos anteriores.

    Por otro lado, el fundamento más importante del “Brainstorming”, es que muchas ideas mueren por la crítica prematura; algo a lo que solemos tender los adultos ante las ocurrencias “descabelladas” de los niños que, como veremos a continuación, son los participantes ideales para la primera fase de este método. Siguiendo las premisas de dicho procedimiento, los maestros, si queremos trabajar esta técnica y obtener resultados positivos, tenemos que procurar que haya un clima distendido, fomentando la comunicación y participación de los alumnos, que han de sentirse motivados a lo largo de toda la actividad.

    Las fases del método

    Aunque, en mi opinión, no se trata de un método rígido, que tengamos que seguir en la escuela  de una forma estricta, como lo haría un equipo de “creativos profesionales” ante una nueva campaña publicitaria, sí que veo conveniente mencionar aquí cuáles podrían ser sus fases fundamentales o de referencia:

    1. Preparación previa

    Preparación previaEn primer lugar, hay que preparar adecuadamente el lugar de trabajo, así como los materiales a utilizar. En el aula, no debería ser difícil agrupar las mesas en cuatro o cinco grupos, dependiendo del número de alumnos de la clase, formando estructuras circulares o cuadradas. Se trata de mantener el contacto visual entre ellos. Lógicamente, también en esa fase previa, formaremos los equipos de trabajo, con un número aproximado de 5 alumnos en cada grupo. Si bien, en el caso de adultos, los grupos pueden llegar a ser más numerosos, con niños, especialmente del primer ciclo de Primaria, no es algo que yo recomiende, pues pueden tender fácilmente a dispersarse y perder la concentración en la tarea.

    En cuanto a la exposición de las normas para llevar a cabo una Tormenta de ideas, creo que lo más conveniente es hacer una presentación general a todo el grupo clase, independientemente de que luego tengamos que ir aclarando y personalizando la información y el trabajo en cada grupo, algo que considero fundamental y que tenemos que tener siempre en cuenta a la hora de organizar los equipos. En este sentido, cuanto más jóvenes sean nuestros alumnos, el trabajo individualizado del docente, grupo por grupo, tendrá que ser mayor en ésta y en las otras fases, para asegurarnos así de que todos entiendan sus cometidos.

    2. Primera fase

    En la primera fase es cuando los alumnos tienen que aportar ideaslo que se les ocurratodo vale, y la forma de expresarlas se puede también haber acordado previamente. Por ejemplo, imaginemos que les hemos pedido que creen un cartel para celebrar el día del libro, con juegos y actividades, que será colocado en varios lugares de la localidad donde se encuentre el colegio. Es importante que sepan expresarse con palabras o dibujos, y que sean conscientes de que esas primeras ideas las van a poder reflejar libremente sin que nadie las pueda criticar todavía.

    A continuación, y dentro de esta primera fase, tendrán un tiempo para comentar entre todos esas primeras propuestas que han hecho de forma individual y, a partir de ellas, podrán generar otras distintas. De nuevo, la intervención del maestro, como moderador, jugará un papel importante, tanto más, cuanto más jóvenes sean los alumnos.

    3. Segunda fase

    Alumnos debatiendoEn la segunda y última fase se trata de hacer una selección de las ideas propuestas, y comenzar un debate crítico sobre las mismas. Ventajas, inconvenientes, cualquier cosa que se pueda aportar sobre ellas, respetando y valorando siempre las ideas de los demás, será algo bien recibido. Desde el punto de vista educativo, esta fase es fundamental para fomentar a un tiempo la iniciativa y autonomía personal y, sobre todo, el trabajo cooperativoEstimular valores como la humildad ante las ideas que no son propias, o la autoconfianza por las que sí lo son, será otro de nuestros mayores objetivos en este momento.

    Para terminar, formando parte de esta fase o como complemento a la misma, se pueden debatir entre todos los alumnos de la clase  las ideas seleccionadas por los distintos equipos de trabajo, pudiendo incluso hacer una “mini-tormenta de ideas” final a partir de todas las propuestas.

    Como decía al principio, las posibilidades son casi infinitas y podemos adaptar las características de la actividad en función del grupo de alumnosdel objetivo a conseguir o de cualquier otra circunstancia propia del particular contexto escolarcon el fomento de la creatividad siempre como protagonista.